四年级语文上册《古诗》教案设计(四年级语文《古诗词三首》教案)

四年级语文上册《古诗》教案设计

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诗词不应该只重意轻韵，更要主张激发学生的诵读兴趣，领略古诗词的情韵。下面是我整理的四年级语文上册《古诗两首》教案设计，欢迎大家阅读!

四年级语文上册《古诗》教案设计 篇1

教材分析：

本课含有两首古诗分别是《元日》和《江雪》。《元日》这首诗描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情。《江雪》这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象。表现了诗人清高，孤傲，坚韧不拔的性格，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。

教学目标：

通过引导学生自学，学习古诗，提出疑问，了解写作背景，理解诗句的意思。理解诗人是怎样通过对元日热闹、欢乐和万象更新动人情景的描写来抒发自己革新政治的思想感情的。了解中国的传统节日—春节过年的习俗，表达人们对生活的热爱，对美好情感的追求。朗读课文，通过各种方式的以读悟情，指导有感情地朗读和背诵。理解古诗。体会诗人孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的精神。

教学重点、难点：

引导学生自学提出疑问通过各种方式的以读悟情。

学生分析：

由于四年级学生的特点，良好的品德和习惯还没有形成，注意力不能稳定持久，具体形象思维为其主要思维特点，学习还以近期娱乐目标为主，缺乏理性思考。为有利于培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，有利于指导学生的学习方法和师生情感交流，教学中我以合作学习和联系生活教学策略为指导思想，使学生手、脑、口并用，从而促进学生思维发展，培养学生自主合作、主动参与能力和语言表达能力。

教学构想：

为了避免逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，我引导学生积极在参与中自悟自得，使学生充分体察个人感受，以学生自身的个性、生活背景、阅读积累等生活情景为基础，从诗中有所感悟。从而进行有个性的阅读。

教具准备：

课件

教学时间：

2课时

第一课时

教学内容：

学习古诗《元日》，理解故事内容合作者表达的思想感情。

学生学习过程：

一、谈话导入，解释题目

1、同学们，快要放假了，能想起来每年放假咱们在家里过得最大、最热闹的节日是什么节日吗?(春节)

2、说一说，你们家里都是怎样过节日的?(指名结合自己的生活实际自由反馈)

3、教师板书课文，解释课文。(元旦就是元旦的意思)

二、学生自读，读通古诗

1、教师范读古诗。

2、学生结合生字的认读，自读古诗。

3、同学间互相检查读。

4、指名读一读，其他评价。

5、集体读一读，教师根据学生读的情况适当点评。

6、学生选择自己喜欢的方式读一读。

三、学习生字

1、教师出示生字卡片，学生认读。

2、指名读，然后再交流读。

3、教师指导，强调要点。

4、互相交流识记生字的方法。

四、借助字典，理解诗意

1、教师出示课文插图，引导学生说说画面上的内容，感知元日热闹的景象。

2、课文中是怎么写的呢?再读古诗。

3、鼓励学生小组合作，借助字典，结合图说说古诗的意思。

4、集体反馈。(只要求学生能用自己的话说说大概的意思就可以了)

备注：在学生理解诗句的过程中，教师可以根据需要适当引导学生反馈收集到的资料，了解有关春节的知识。如：为什么贴春联?为什么放鞭炮等。

五、拓展延伸

1、过春节的时候，你们的心情怎样?为什么?(感情春节快乐、幸福、热闹的场面)

2、你们最喜欢春节里的什么节目?为什么?

3、讨论：到底还要不要办春节晚会。(学生各抒己见)

作业设计：

背诵古诗

板书设计

元日

爆竹/声中/一岁除，

春风/送暖/人屠苏。热闹、欢快

千门/万户/瞳瞳日，

总把新桃换旧符。

课后反思：

第二课时

教学内容：

理解古诗。体会诗人孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的精神。

学生学习过程：

一、课前铺垫，导入课题。

1. 说几个表示冬天的成语。

2. 揭题，并说说诗题《江雪》的意思。

二、初读课文，了解概况。

1. 读一读课文，看看作者是怎么写的。

2. 把课文读正确(这里应该进行多种形式的读，多读，大面积的检查。)

3. 猜猜课文大概写了些什么?(用一个“猜”字能减轻学生的心里压力，发言的同学就少了很多“后顾之忧”。)

三、教给方法，自主学习。

1. 仔细观察，今天学的古诗与以往学的在内容的编排上有何不同?

2. 板书“注释”。利用注释帮助理解古诗是一种非常好的学习方法。今天就请大家用这种方法自己去学懂古诗。(五年级的课文中第一次对古诗作出注释，让学生根据注释学习古诗是一种终身受益的方法。)

3. 四人小组交流一下你们的学习成果。

四、集体交流，适时点拨。

(一)理解诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”

1. “千山、万径”难道不是指一千座山，一万条路吗?

2. 这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。“千”和“万”在数学上都是很大的数，在文学上也有着异曲同工之妙。用“千()万()”说几个成语?(既帮助学生理解词句的意思，又进行了词语的积累。)

(二)理解“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

1. 写景是为了抒情，抒什么情?读读后两句。

2. 说说这两句诗的意思。

3. 老渔翁独对寒意袭人的江流，冒着风雪垂钓。你感受到了什么?

4. 这短短的二十个字中，字字都浸透着诗人难言的孤独。找出表示数量的4个词。师板书：千万孤独。

(三)了解背景，体会意境。

1. 读到这有什么问题吗?(为什么诗人要在如此寒冷的大雪天，独自一人在江面上钓鱼?)

2. 了解诗作者——唐宋八大家之一柳宗元。

唐顺宗永贞年间，柳宗元协同王叔文进行积极的政治革新，惨遭失败。王叔文被杀，柳宗元、刘禹锡等八人被贬为边远地区的司马，这就是历史上著名的“二王八司马案”。

柳宗元被贬为永州司马后，在永州整整度过了十个颠沛流离的春秋。政治上，他处处遭到黑暗腐败朝廷的打击、排斥;生活上，昔日好友沦落天涯，杳无音讯。

面对此情此景，诗人写成了千古绝唱《江雪》。

3. 了解了这些，你认为老渔翁真的在钓鱼吗?

五、课外延伸。

唐诗题材广泛，内容丰富，诗人常常借助景物真实而深刻地反映唐代社会生活的各个立体侧面。我们再来欣赏几首唐诗。

(一)《渔歌子》

1. 这首诗是作者厌恶了官场污浊的生活，而宁愿过那种“不须归”的隐居生活。

2. 自己根据注释，读懂这首诗。

3. 背诵古诗。

(二)《枫桥夜泊》

1. 根据注释自己读读这首诗。

2. 猜猜看，写这首诗时，作者的心情如何?

3. 背诵古诗。

六、 总结。

作业设计：

背诵古诗

板书设计：

江雪

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

四年级语文上册《古诗》教案设计 篇2

教学目标

认识3个生字，会写4个生字。

有感情朗读并且背诵古诗，默写《题西林壁》。

理解诗句的`意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

教学重难点

突出“远、近、高、低、横、侧”几个字的展示的画面。

通过“莫笑、足”等词语，体会农家的纯普热情、乡间的风光习俗。

理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，并且指导学生联系生活实际，交流读后的感受。

教学准备

课件、庐山的挂图。

教学时间

两个课时。

教学过程

第一课时

进入第二单元的学习。指导学习第二组课文的单元导读，单元主题是：在观察中学会思考。

一、揭示课题

今天，我们的观察先锋队，在宋代诗人苏轼的带领下，来到江西省的庐山参观。

认识苏轼，擅长写祖国的大好河山。（知作者）

二、学诗文

我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜？苏轼最爱欣赏祖国的大好河山，在差不多一千年前，苏轼游览了庐山，他很认真的观察了庐山，发现庐山险峻和柔丽，它的雄奇秀险令苏轼感触很深。于是就写下了这首《题西林壁》。

（解诗题）书写在西林寺墙壁上的诗。

请个别同学朗读诗歌。自有朗读，理解诗句中的字词。

学生对字词质疑，学习小伙伴互相解决，或者由老师解决。

（抓字眼）

出示庐山图。请观察庐山，你看到的庐山是什么样子的？

横着看，庐山 ；

侧着看，庐山 。

我站在远处看，庐山 ；

我站在近处看，庐山 ；

我站在高处看，庐山 ；

我站在低处看，庐山 。

（怎么看都看不清庐山的真面）。

为什么看不清庐山的真面目？（只是因为我站在庐山中。）

《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。

交流对这句诗句的看法。

反复朗读诗句。注意停顿，节奏，和快慢。

三、回忆总结刚才学习古诗的步骤

解诗题，知作者；

抓字眼，明诗意；

悟诗情，多诵读。

四、作业

默写全诗。

四年级语文《古诗词三首》教案

教学目标

1、认识7个生字，会写8个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。

3、通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会古诗词描述的景物和诗人表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。

4、培养学生课外主动积累诗词的习惯。

教学重点

1、理解诗句的意思并想象描写的画面。

2、背诵古诗词，默写《乡村四月》《四时田园杂兴》。

课前准备

1、师生查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情况。

2、指导学生收集描写田园风光的古诗词。

第一课时

《乡村四月》《四时田园杂兴》

一、由题入手，弄清题意，了解诗人

1、板书课题，齐读课题：

乡村四月。

师生谈话：孩子们，在四月的春天，你们到过乡村吗?在你们心目中的乡村，是怎样的一种情景?下面我们来看看宋朝诗人翁卷是怎样来写乡村的四月的?

2、出示插图，观察感受：

师：仔细观察插图，图上描绘一幅怎样的生动画面?

(学生仔细观察后谈感受，教师从“初夏美景”和“农民繁忙”进行指导。)

3、师生交流资料，了解诗人：

翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。

二、初读古诗，整体感知，弄懂诗意

1、教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。

2、学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都是平舌音。

3、指名朗读，相互学习，相互欣赏，相互评价。

4、小组合作，结合文中的插图和注释，利用工具书弄清句意。

5、小组交流，讲讲诗意。

三、全班交流，品评朗诵，感悟诗情

1、自由诵读，结合画面想象古诗描绘的情景。

2、逐句品评，交流感受，诵读升华。

师：前两句诗描写了那些景物?

(绿原、白川、子规、烟雨)

师：作者用这些特有的景物给我们勾勒出一幅江南水乡图，谁能用自己优美的语言给我们描述?

(3～5位同学描述)(山坡田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。)

师：这样一幅美丽动人的乡村风光，假如你是诗人，你的感受如何?

(喜爱、高兴、赞美、欣赏)

师：我们带着自己的感受边读边想象画面

师：谁来读后两句诗，要读出自己的感受，说说为什么要这样读。

生1：我从“闲人少”体会到农民都忙农活去了。

生2：从“才……又”知道了农民刚干完蚕桑又去忙插秧，说明劳动紧张而繁忙，也看得出农民很辛苦。

生3：读完了这两句诗，我觉得劳动人民很伟大，我要赞美他们。

3、师小结全诗：

前两句着重写景，主要写了江南水乡初夏时的景色。

后两句着重写人，主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情和赞美。

4、学生边想象画面，边有感情地朗读。

四、熟读背诵，积累语言

五、自学《四时田园杂兴》

1、按照学习《乡村四月》的方法自学古诗，画出自己不明白的地方，想办法解决。

2、小组内交流，教师指导点拨。

3、全班交流自学成果。

4、背诵古诗。

六、巩固生字，指导书写

(前两首诗中出现的生字)

蚕 桑 昼 耘 绩

1、“蚕、桑、昼”的读音，书写时上下结构要匀称。

2、“耘、绩”书写时要注意左窄又宽。

七、作业

1、抄写《乡村四月》《四时田园杂兴》

2、收集描写田园风光古诗词，选择一两首背下来。

附：

过故人庄

唐·孟浩然

故人具鸡黍，邀我至田家。

绿树村边合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。

待到重阳日，还来就菊花。

书湖阴先生壁

宋·王安石

茅檐长扫静无苔，

花木成畦手自栽。

一水护田将绿绕，

两山排闼送青来。

游山西村

宋·陆游

莫笑农家腊酒浑，

丰年留客足鸡豚。

山重水复疑无路，

柳暗花明又一村。

第二课时

《渔歌子》

一、联系诗词，比较异同，揭示课题

1、学生背诵刚学的`两首诗，教师有感情地吟诵《渔歌子》。

师：今天我们一起来学习这首词：《渔歌子》，请同学们把它和前面两首诗比较一下，词和古诗有什么区别?

2、你知道什么是词吗?

教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

3、了解作者：

张志和：唐代诗人。今浙江金华市人，在朝廷上做过小官，后来隐居在江湖上，自称“烟波钓徒”。这首词借表现渔父生活来再现自己隐居生活的乐趣。著有《玄贞子》，今流传《渔歌子》五首。

4、你了解或背诵过哪些词吗?试着背一背(本册学了《忆江南》)。

二、初读感知，反复吟诵，理解词义

1、自由读词，练习读正确、读流利，注意“塞”“蓑”“鹭”“鳜”“箬笠”“簔”的读音。

2、组内轮流读词，相互纠正读音。

3、小组合作，自己边读边画出词中难理解的词和句，结合文中的插图和注释，利用工具书弄清句意。解决不了的问题和同桌交流讨论。

三、交流讨论，朗读感悟，想象画面

1、学生围绕词的内容质疑。

2、归纳交流重点：斜风细雨中垂钓的诗人为什么不想回家?

生：也许是被大自然的美景所吸引，所陶醉。

师：大自然真的很美吗?你从词中哪些地方感受到的?

生：“白鹭展翅高飞，肥美的鳜鱼在水面跳跃”我觉得美。

师：请你读出你的感受。读──

生：在西塞山前有一行鹭高飞，我想到了“一行白鹭上青天”这句诗。

师：真会联想，请你读此句。生读──

生：我觉得“青山、白鹭、桃花、鳜鱼”都美。

师：这些景物的确很美，师边做手势(姿态语言)边读前两句词。

生：我感受到了这些景物一静一动，动静结合。

师：真能干，大家找找词中出现了哪些颜色?再仔细想想。

生：山是青的，鹭是白的，桃花是红的，箬笠青的，蓑衣绿的。构成了一幅美的画面。

师:真会发现，一青一白，一红一绿，色彩多么明丽，画面多么清新。

大家看看最后一句词，还有什么赶来啦?

──斜风细雨(生齐答)

师：是啊，整个大地低沉浸在朦胧的烟雨之中，更让人流连。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。一切都显得诗情画意，难道我们不喜欢这样的美景吗?假如你在这样的环境中，你会怎样?

生：被陶醉，我要大声赞美。

生：我要把它画下来。

生：我要悠闲自在地体验一番。

师：大家明白“斜风细雨不须归”的原因了吗?

3、生边读边想象这幅画面。

4、有感情地背诵《渔歌子》。

四、指导学生书写生字

塞 鹭 笠

书写时要注意上下结构匀称。“塞”注意撇和捺的角度。“鹭”中“路”不能写得太宽和太长。

五、作业

1、默写《乡村四月》《四时田园杂兴》。

2、自选(为语文园地六展示台做准备)：

⑴ 选择一至二首诗词，诗配画。(可以是收集的诗词)

⑵ 写一首描写乡村景色的小诗。

板书设计

乡村四月──境美──人忙

成人──日夜辛劳

四时田园杂兴

儿童──天真可爱

白鹭 桃花 鳜鱼

渔歌子 乡村美境

斜风细雨

《短歌行》教案大全

四年级语文《古诗词三首》教案

　教学内容：学习《江畔独步寻花》、《寒食》、《泊船瓜洲》。

教学目标：

　1、体会诗人在诗中所表达的思想感情。

　2、正确、流利、有感情的朗读三首古诗，并能背诵。

　3、认识课后三个生字。

　教学重、难点：

　体会作者借写景所表达的思想感情。

　教学时间：本课教学1课时。

　教学流程

　本课阅读要以感情朗读和欣赏为主。

　教学重难点

　通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。

　课前准备

　1、查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情况。

　2、课文插图。

　反复诵读，弄懂诗意

　1、教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。

　2、学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏。

　3、指名朗读，相互学习，相互欣赏。

　4、组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。

品评朗读，感悟诗情

　1、自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。

　2、逐句品评，交流感受。

　第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。

　3、想象画面，有感情地朗读。

《古诗词三首》教案第一课时

　教学内容：《江畔独步寻花》。

　一、吟诗颂春，导入新课

　1.教师深情诵读《春晓》。

　2.春天是四季中最美的季节，万紫千红，鸟语花香，万物复苏，生机勃勃!今天，咱们将继续学习三首描写春天的诗篇。首先学习第一首《江畔独步寻花》。

　二、依提纲交流汇报

　1、读题释题，理解“畔”“独步”“寻”的意思

　2、介绍诗人和相关的背景

　3、指名读诗，注意纠正字音。

　三、再读知意 交流

　1.踊跃发言，小议学法。学习古诗，除了会读，还要用什么方法来学?

　2.观察插图，你看到了什么?

　3.回归文本，自由认真读诗，边读边思考：从这首诗你读懂了什么?还有哪些东西不明白?

　(学生自由读，可以在小组内讨论，再进行交流。)

　4.提出不懂的问题，师生交流。

　5.结合注释，用自己的话说一说诗句写了什么意思。

　四、细读悟情 交流

　1.指名朗读，读准节奏，感受节奏美。

　2.配乐教师范读，学生想象画面。

　3.默读，画出描写了那些景物，哪些描写繁花似锦，哪些描写蝶舞莺啼。

　4.投影花景，说说观后的感觉5.有感情地朗读前两句诗。(指名读，对比读，齐读。)

　6.刚才是路边看花，现在让我们走进花丛中。你看到了什么?又听了什么?引导 读书。

　7.这是一个怎样的“留连”?这是一个怎样的“自在”啊?有感情地朗读后两句。(指名读，评读，比赛读，齐读。)

　9.配乐朗读全诗。

　五、检测反馈

　1.练习背诵。

　2.展示背诵情况。

　六、布置作业

　搜集杜甫的诗歌，背诵其中的几首。

　板书设计：　知诗人 解诗题 –抓字眼 明诗意—读诗句 、悟诗情

《古诗词三首》教案第二课时

　教学内容：《寒食》。

　一、读题，释题

　我们在三年级曾经学过一篇课文《清明节的由来》，那篇文章中提到过寒食节。寒食节是古代的一个传统节日，时间是清明节前的一两天，是晋文公为怀念抱木焚死的贤臣介子推而定的。古人从这一天起，三天不生火做饭，所以叫寒食。按当时风俗，寒食节折柳枝插门，以表示纪念。

　二、依提纲汇报交流

　1、诗人及时代背景

　2、指名读诗，注意纠正字音，指导识记“御”“暮”“侯”等字。

　3、练习朗读，辐射全班。

　4、展示朗读情况。

　三、再读知意 汇报交流

　1.观察插图，用自己的话说一说图中之景。

　2.回归文本，认真读诗，思考：你读懂了什么?有哪些不明白的地方?

　3.交流读懂的内容，提出不懂的问题。教师要重点引导理解“飞花”“御柳”“汉 宫”“五侯”和“传蜡烛”等术语和风俗。

　4.结合注释，用自己的话说一说诗句的意思。

　四、细读悟情 展示交流

　1.自由朗读，读准节奏。

　2.展示交流，感受节奏美。

　3.指名朗读水平较高的学生朗读，学生想象画面。

　4.默读，画出诗中描写的景物。思考：哪些句子写春意?

　5.朗读诗句，想象画面，体会：这是一片怎样的春景?给你印象最深的是哪些字词?重点引导理解“无处”。通过品读交流，了解长安城以及皇宫的春意浓浓，热闹非凡。

　6.感情朗读。

　7.教师导语：寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，天下一片漆黑。但在皇宫里却出现了 一个怎样奇特的景象呢?是谁可以享有如此特权?自由读诗，思考问题。

　8.读诗。思考：从一个“传”字你仿佛看到了什么景象?皇城外又是一番怎样的景象?你有什么感想?

　9.交流读书所得，体会诗人的轻蔑和不满。

　10.有感情地朗读。指名读，评读，比赛读，齐读。

五、检测反馈

　1.练习背诵。

　2.展示背诵情况。

　3、默写古诗。

　六、布置作业

　继续搜集寒食节的相关资料。默写古诗。

　第三课时

　教学内容：《泊船瓜洲》。

　一、导入新课

　讲述贾岛作诗“推敲”的故事，激发学生兴趣。

二、依提纲交流汇报

　1、读课题，理解题目。注意理解“泊”的意思

　2、了解诗人和历史背景

　3指名读诗，注意纠正字音，尤其是“间”“数”“还”的读音。

　4练习朗读，辐射全班。

　5展示朗读情况。

　 三、再读知意 交流汇报

　1.观察插图，说一说图中画了什么。

　2.回归文本，自由朗读，思考：你知道了些什么?有哪些不明白的地方?

　3.交流读懂的内容，提出不懂的问题。

　4.师生交流，并让学生用画画的方式，理清京口、瓜洲和钟山的地理位置，让学生明白，诗人的家乡并不远。教师注意引导学生理解“间”“数”“绿”“还”等重点字词的意思。

　5.结合注释，用自己的话说一说古诗的意思。

　四、细读悟情 交流汇报

　(一)品读，体会情感。

　1.男女学生指名读，引导读准节奏。

　2.练习朗读，感受诗歌的节奏美。

　3.自由朗读第一、二句，抓住“一水间”和“只隔”体会。教师板书：靠家近——很想还。

　4.自由读诗，哪句诗最能体现诗人的感情?你从哪些字词体会到?(抓住“又”“何时”两词体会。)教师板书：离家久——何时还?

　5.指导朗读，读出迫切的思乡之情。

　(二)赏析，体会妙处。

　1.自由读诗，说说你认为诗中写得最准确、最精妙的一个字是什么。

　2.引导学生学习“学习链接”，了解王安石修改的故事。

　3.小议：王安石此前先后改了“到”“过”“入”“满”等字，请同学们思考：

　为什么王安石不用别的字，而最终选择了“绿”字?相比之下，“绿”字究竟有什么妙处呢?

　(“绿”写出了春风吹拂下大地的巨大变化，万物复苏，生机勃勃，充满了春的气息。)

　4.指导读好“绿”字，读出惊讶，读出喜悦。

　5.“绿”如画龙点睛，妙笔生花。一个字竟有如此威力，同学们有什么感想呢?

　6.配乐、有感情地朗读全诗。

　五、检测反馈

　1.练习背诵。

　2.展示背诵情况。

　六、小结三首古诗写作特色，指导习作

　《江畔独步寻花》抓住繁花、戏蝶和娇莺这种最具春天特点的景物，动静结合，有声有 色，表达了诗人对春天的赞美。

　《寒食》先写白昼的“无处不飞花”，再写晚上的“汉宫传蜡烛”，写出了诗人对封建统治阶级耍弄特权的不满和讽刺。

　《泊船瓜洲》先写远眺京口，触景生情，用一个“绿”字写出了江南春景，更道出了诗人浓浓的思乡之情。

　七、布置作业

　搜集王安石的资料，默写古诗。

　第一首诗通过宴会的歌唱，以沉稳顿挫的笔调抒写诗人求贤如渴的思想感情和统一天下的雄心壮志;第二首诗借礼赞周文王、齐桓公、晋文公坚守臣节的史事，申明自己只有扶佐汉室之志，决无代汉自立之心。接下来是我为大家整理的《短歌行》教案大全，希望大家喜欢!

《短歌行》教案大全一

　教学目标：1.体会曹操四言诗的语言风格特点。

　2.分析、品读诗中的人物形象和人物感情。

　3.学习、鉴赏诗歌的艺术手法和表达效果。

　4.理解诗中重要的文言知识点，背诵《短歌行》。

　教学重点：1.分析、品读诗中的人物形象和人物感情。

　2.学习、鉴赏诗歌的艺术手法和表达效果。

　教学难点：1.曹操的真挚感情与高尚情操。

　2.丰富学生的诗歌积累与 文化 素养。

　 教学 方法 ：品读法

　课时安排：

　教学过程：

　一、导语：

　东汉末年，天下大乱，群雄并起，纷争不断，各路英雄各显神通，意欲荡平宇内，一统天下。《三国演义》第四十八回当中，有这样一个情节：建安十三年，即公元208年，正值赤壁大战的前夕。曹操带领文武将士，陈兵江上。这天夜里，月光皎洁，风平浪静，澄江如练。曹操与诸将士饮酒狂欢，纵论天下。此情此景，曹操来了兴致，取槊立于船头，满饮三杯，在将士面前慷慨高歌，他所唱的就是后来流传千古、脍炙人口的《短歌行》。

　二、老师范读：

　(配乐朗诵，背景音乐《英雄的黎明》，老师亲自上场，如陶醉状，深情诵读)

　三、学生齐读：

　这《短歌行》本来是古乐曲的名称，属于汉乐府旧题。曹操的《短歌行》，虽然借用了乐府旧题，抒发的却是自我的情感。这种运用乐府旧题来补做新词的诗歌，就是所谓的“拟乐府”。曹操传世的《短歌行》共有两首，其中，这一首名气最大，流传最广。

　全诗一共四节，每一节八句，层层递进，情感浓烈，含蓄婉转，意蕴深长。下面有请同学们一起来品读一下。

　四、分节品读：

　1.品读第一节：

　(教师点评并提问)诗人一开篇就表现出一副愁苦不堪的样子。一边享用美酒佳肴，一边慷慨高歌。此情此景，按理说应该让人感到快乐，可是曹操却以悲凉的情调发出了“人生几何”的感叹，情绪的这个陡转，好像有些突兀。同学们是如何理解这八句的呢?

　明确：其实，诗人的这种心理很好理解，因为越是快乐的时光，越容易让人产生时光易逝的感慨。人生苦短，不经意中，日子一天天就过去了。正如早晨的露珠，常常无声无息地消失。

　(提问)这样的感情基调，乍一看去好像是在鼓励人们及时行乐，其实，诗人的目的并不在此，那么诗人这么写的目的是什么呢?

　(明确)他是在号召人们，要抓紧时间，及时建功立业。然而，要建功立业，光靠一己之力显然是不行的，必须广纳贤才，为我所用。曹操的忧愁，正是这种“求贤”之愁，渴望建功立业之愁。

　(提问)诗歌前八句的主题就是一个“愁”字，这种忧愁无休无止，让人难以释怀，怎样才能将这种忧愁排解干净呢?

　(明确)诗人认为只有依靠“杜康” eq oac(○，幻) 。“杜康”是一个人的名字， 传说 他是我国酿酒的第一人，是粮食酿酒的鼻祖，后来“杜康”就成了美酒的代称(借代)。

　(提问)其实，曹操说可以靠美酒来解愁，恰好说明这种忧愁是无法排解的。李白有诗写道：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。” eq oac(○，幻) (引导生一起回答)

　(提问)看来这个借酒浇愁是不可取的。后文中有哪一句，也证明了这一点?

　 《短歌行》教案大全二

　《短歌行》文本分析

　一、概述

　《短歌行》是人教版 高一语文 必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首。这个单元的诗歌是高中学生学习诗歌的第一阶段。单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。

　汉魏晋五言诗是学生在学习了《诗经》和《离骚》的基础上接着学习的，可以看得出来，教材有意让学生按照诗歌发展的历程学习古代诗歌。这一时期的诗歌在许多方面都有大胆的尝试和创新，在思想内容和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。其中的杰出代表便是建安诗歌，建安诗歌是 魏晋南北朝 诗歌发展史上最为光辉夺目的一章，汉末的社会动乱和思想的活跃促使建安诗坛大放异彩。以“三曹”和“ 建安七子 ”为代表形成了“慷慨任气”的时代风格，也就是后世称道的“ 建安风骨 ”。

　《 短歌行 》是曹操的代表作。曹操诗歌现存20余首，所反映的内容各不相同。有的反映当时社会动乱，军阀混战给人民带来的灾难。如《 蒿里行 》;有写景的《 观沧海 》;有的抒发个人的政治思想和抱负。如《不出厦门行· 龟虽寿 》;而《 短歌行 》是表达曹操那种思贤若渴的意愿。曹操擅用汉乐府旧题抒写感情和抱负，内容和形式上多有创新，气魄雄伟，情感深沉，于质朴自然中带有慷慨激昂的悲壮情调。

　二、内容分析

　对于主旨的解读，有以下几类：一是“及时行乐”说，二是“求贤若渴”说，三是“乌鸦嘴”说，《三国演义》中认为“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依?”是不祥之句，在赤壁大战前写下这样的诗句，说明曹操必败，所以是乌鸦嘴。

　其实这首诗并不难解读，诗以言志，结合历史背景我们不难看出作者是渴望拥有贤才，希望天下人才来为自己所用。作为政治家兼军事家的诗人曹操，为了扩大他在庶族地主中的统治基础，打击反动的世袭豪强势力，曾大力强调“唯才是举”，为此而先后发布了“求贤令”、“举士令”、“求逸才令”等;因此，这首诗就是抒发了他渴望招纳贤才、建功立业的宏图大愿。

　全诗三十二句，分四节，每八句一节。

　第一节：“ 对酒当歌，人生几何? 譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，幽思难忘。何以解忧，唯有杜康。”抒写诗人人生苦短的忧叹。

　“对酒当歌”是写宴会欢乐的情况，“人生几何”就自然点出了全诗的龙睛，就是要探索人生的价值、生命的意义。曹操的发问，其实是人类对这个问题的千古一问，就是人生到底是什么?这当然不只是包括了时间，还应该包括了对人生价值和生命意义的苦苦求索。人生啊，就好比早晨的露水，一会儿就干了，又苦于过去的日子太多了。“慨当以慷”，虽然可以慷慨激昂地感叹人生无常，但却无法回答生命的意义究竟何在，因而“忧思难忘”。用什么消除胸中的忧愁呢?只好端起酒杯，愿杜康可解心中烦忧。中国历代文人墨客亦或凡夫俗子，面对难题时总是如此消遣。如何理解诗人这种人生苦短的忧叹呢?诗人生逢乱世，目睹百姓颠沛流离，肝肠寸断，渴望建功立业而不得，因而发出忧叹。其实可以从他的另一首诗《蒿里行》中得到佐证：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”

　第二节：“ 青青子衿，悠悠我心 。但为君故，沈吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”抒写对贤才的渴求。

　“青青子衿，悠悠我心”是引用《诗经?郑风?子衿》中的成句。“青衿”，周代读书人的服装，这里指代有学问的人。“悠悠”，长久的样子，形容思念之情。这两句意思是：你的衣领青青啊，总是让我如此挂念。原诗后两句是：“纵我不往，子宁不嗣音?”意思是：虽然我不能去找你，你为什么不主动给我音信?通过“比”，表达了对人才的执着的追求，就好像是追求自己的梦中情人一样执着。“沉吟至今”表示这个问题实际上在曹操的脑海中萦绕已经不是一天两天了。。“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”这四句引自《诗经?小雅?鹿鸣》，《鹿鸣》是一首描写贵族盛宴热情款待尊贵客人的的诗歌。前两句起兴，意思是：野鹿呦呦呦呦地叫，欢快地吃着野地里的艾蒿。以下各句描写宾客欢宴的场面，这里引用的两句意思是：我有许多尊贵的客人，席间弹起琴瑟，吹起笙乐。诗人引用这几句诗，表示自己对贤才的热情。

　第三节：“明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈 ，心念旧恩。”抒写诗人对贤才难得的忧思和既得贤才的欣喜。

　“明明如月，何时可掇”意思是：贤才如天上的明月，我什么时候才能摘取呢?看得到而摸不着，这种焦急的心情，凝聚到笔端，自然就成了“忧从中来，不可断绝”。思绪又回到了宴会上，看到朋友们“越陌度阡”地赶来赴宴，相互问候，诉说别后重聚之情，贤才既得，喜不自胜，欢乐无穷。

　第四节：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心。”抒写诗人对犹豫不决的贤才的关切和渴望天下贤才尽归自己的抱负。

　“月明”四句既是准确而形象的写景笔墨，同时也有比喻的深意。清人沈德潜在《古诗源》中说：“ 月明星稀 四句，喻客子无所依托。”这说明他看出了这四句是比喻，但光说“客子”未免空泛;实际上这是指那些犹豫不定的人才，他们在 三国鼎立 的局面下一时 无所适从 。这四句诗生动刻画了那些犹豫彷徨者的处境与心情，然而作者不仅丝毫未加指责，反而在浓郁的诗意中透露着对这一些人的关心和同情。。“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”前两句借用《管子?形解》中的话：“海不辞水，故能成其大;山不辞土，故能成其高;明主不厌人，故能成其众;士不厌学，故能成其圣。”后两句借用 典故 ，据《史记?鲁周公世家》记载，周公说他“一沐三捉发，一饭三吐哺，起以待士，犹恐失天下之贤人”。这四句意思是：山不以它的高而满足，海不以它的深而满足。周公热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都能心悦诚服地来归顺。诗人用“山不厌高，还不厌深。”比喻贤才多多益善。以周公自比，表明自己决心礼贤下士，希望贤才全部归己，帮助自己建功立业，统一天下的宏图大愿。这恰恰说明曹操很会做思想工作，完全是以 通情达理 的姿态来吸引和争取人才。而象这样一种情味，也是充分发挥了诗歌所特有的感染作用。最后四句 画龙点睛 ，明明白白地 披肝沥胆 ，希望人才都来归我，确切地点明了本诗的主题。

　三、艺术手法分析

　言志与抒情相结合。诗歌抒发了诗人渴望招纳贤才、建功立业的宏图大愿。言志的同时也抒发了诗人的感情：有人生苦短的忧叹之情，有对贤才的渴求之情，有既得贤才的欣喜之情，有对犹豫徘徊的贤才的劝慰之情，有坚信自己礼贤下士，天下贤才定会归附自己的自信之情。诗人把这些复杂的感情，通过似断似续，低廻沉郁的笔调表现了出来。

　引用《诗经》中的成句。引《子衿》中表现女子对情人深情思念的名句，表达诗人对贤才的渴望;引《鹿鸣》中描写欢宴宾客的 句子 ，表达诗人对贤才的期待和礼遇。

　比喻。以明月比喻贤才，以明月不可掇比喻贤才难得。以乌鹊择木而栖比喻贤才的徘徊歧路，表达对他们前途的关切。以“山不厌高，还不厌深。”比喻自己广纳天下贤才的宽阔胸襟。

　用典。以周公吐哺的典故，表示要虚心待贤，使天下贤士归心。

　总的说来，这首诗虽然充满了深沉的忧叹，但是其中洋溢着一种积极进取的精神，激荡着一股慷慨激昂的感情，给人以鼓舞和力量。

　四、 总结

　《短歌行》是作者将个人的政治抱负融入浓郁的诗歌意境中，多种艺术手法的运用，真实、新鲜、有力的情感表达，使之立意深远，其实充沛，极富“志深比长”“ 梗概 多气” 的建安时代特色，荡气回肠。因此，教学中应注意反复吟咏，体会诗歌的情感，注意诗体的节奏，领悟诗歌的情趣，初步感受作品风格。对于思想感情和人物评价，要从具体的历史背景出发，立足文本，而不能凭自己的臆想乃至好恶去曲解作品。此外，作为古代文学作品中的精华，体现了最优秀的中华文化传统，教学时应该发掘诗文里积极的、优秀的内涵为主，给学生以正面的影响和 教育 。为以后学习唐诗打下良好的基础。

　《短歌行》教学设计

　一、教材分析：

　《短歌行》是新课标高中语文第二模块第二单元第四篇课文。在这之前，学生按照我国古代诗歌的发展历程，先后学习了《诗经》两首、《离骚》和《孔雀东南飞》，已经从多个角度对中国古典诗歌有了初步的认识和理解。在此基础上，学习这首建安文学的代表作。

　二、学情分析：

　1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。

　2.学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。

　3.学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。

　三、教学设计思路：

　“深读—深思—深悟”为模式的深度阅读

　所谓深度阅读就是给阅读者较多的时间和空间，在思想自由且占有较多相关材料的前提下，透过文本文字符号的表层意义，与文本、作者以及自己等展开多重对话，从而获得深度情感体验、受到深刻人生启迪的阅读过程。

　(1)深读，将文本、作者、背景等要素融通，学生在更加深广的层面上读懂作者与文本，和作者进行一场精神的对话。我先把作者置身于广阔的背景中，谈谈那场声势浩大、震撼人心的赤壁之战。在课堂中，一开始就把学生带入不同于平时的阅读层面，作品是作者特定背景下心灵世界的外化，阅读需要知人论世，需要把各种因素联系起来咀嚼，任何将文本和与之关联的因素割裂开来孤立解读的做法都是不可取的，这就需要我们在阅读的时候停留更长的时间，解读文本的各种“因素”，这样才能穿越文本符号的表层意义，实现深层次的对话。

　(2)深思，将阅读同生活和人生更加紧密的结合起来，使阅读成为启发思考、培育思想、认识自然与社会以及人生的有效途径。在教学曹操《短歌行》中，分析文本、鉴赏艺术手法后，我引导学生走进曹操的内心世界，挖掘文本隐含的意义：作者作此诗的意图如何?从三国战火纷飞的历史背景和曹操本人的经历及曹操勾画的统一天下的宏伟蓝图，引导学生理解曹操的思想感情，把握曹操的“忧”，挖掘出他的忧不是简单消极的悲悯，而是有一股建功立业的慷慨之气;最后得出结论：忧人生的实质是重人生，忧贤才的实质是重贤才，这种“忧”有一股慷慨之气。

　(3)深品，将文本表层含义和隐含意义解读结束后，我的教学并没有结束。我我和学生一起思考该词的感情基调，回忆初中所学《龟虽寿》和《观沧海》，体会曹操诗歌的慷慨之气，由此理解“建安风骨”。阅读如果仅仅是以对文本的准确解读为目标，显然还不够，阅读应该是使阅读者受到启迪、获得思想的过程，使阅读者成为一个思想者。这当然也要求教师自己首先是个思考者。

　四、教学目标

　知识与技能

　1.了解本诗的作者、创作背景以及文体常识

　2.学习本文比与兴，用典等艺术手法的运用

　3.积累文言字词，理解诗歌含义，并背诵全诗

　过程与方法

　1.通过反复诵读，感知全文，梳理文意

　2.通过问题探究，感悟诗人的情感变化

　情感态度与价值观

　正确理解诗人的“忧”，感悟诗人“烈士暮年，壮心不已”的豪情，培养学生积极进取的人生观。

　五、教学重难点

　教学重点

　把握诗人情感变化，正确理解诗人的“忧”，体会曹操的雄心壮志。

　教学难点

　通过诵读，品味全诗的慷慨之气

　比与兴、用典等手法的理解

　六、教学过程

　(一)美美地看——情境体验

　今天我们要学习曹操的《短歌行》。说到曹操，不由得让我们想到了那个战火纷飞，英雄辈出的时代，乱世出英雄，曹操不仅获“英雄”之名，亦有“奸雄”、“枭雄”之谓，然而可以确信，他是中国历史上一个举足轻重的军事家、政治家和文学家，尤其他是一个大气磅礴，慷慨激昂的诗人。今天我们学习一首当年他亲率八十万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，夜宴群雄，横槊赋诗时所吟唱的《短歌行》。

　学生观看从网上下载的电视连续剧《三国演义》中曹操“横槊赋诗”吟唱《短歌行》的片段。

　设计意图：激昂的背景音乐加上老师的慷慨陈词，为整个课堂营造了一个良好的氛围，在课堂中，一开始就把学生带入不同于平时的阅读层面，作品是作者特定背景下心灵世界的外化，阅读需要把各种因素联系起来咀嚼，任何将文本和与之关联的因素割裂开来孤立解读的做法都是不可取的，这就需要我们在阅读的时候停留更长的时间，而这个视频片段是对历史的演绎，最合适从这里作为切入口，穿越文本符号的表层意义，实现深层次的对话。

　(二)美美地读——融情入文

　播放曾在CCTV—3播出的朗诵视频，然后作节奏情感方面的指导，学生反复朗读。

　诵读指导：《短歌行》是以乐府旧题创作的一首四言诗，诗人以真实、新鲜、有力的情感吸引和打动读者，要反复吟咏，体会诗中的感情，注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。

《短歌行》教案大全三

　教材分析

　《短歌行》是高中语文教科书第二模块阅读鉴赏部分第二单元《诗三首》中的第二首诗歌。本单元入选先秦至魏晋南北朝代表诗作，目的在于引导学生初步了解该时期诗歌类型、风格及代表性作品，在初中基础上进一步掌握阅读诗歌的技巧，为以后深入研究唐诗宋词打下良好的基础。

　虽然《短歌行》属于略读课文，但其思想内涵和艺术表现都独具特色。总体来说，本诗最大的特点是感情的独特充沛：为人生短暂而慨叹，为人才难得而嗟伤，为天下未定、功业未就而忧虑。但情绪有高昂有低落，感伤却不消沉，雄浑而细腻，忧虑而豪壮，展示曹操一代枭雄不同寻常的心胸肝胆。另外在手法上，曹诗自如的运用典故和比兴来表达感情，都属于品读可以切入的角度。

　学生分析

　“三国” 故事 家喻户晓，学生对这篇诗歌背景多少有些了解。初中又学了《观沧海》、《龟虽寿》，对曹操及他慷慨激昂的诗风也有初步的把握。另外，通过第二单元学习，学生对四言、五言诗的形式也比较熟悉，基本能识别、赏析比兴的手法。

　还有，当代青年学生，大都有长远志向，但在现实的压力下，时常会出现动摇、彷徨、迷惑甚至遗忘。本诗是一代枭雄以激昂豪壮的心态面对“壮志未酬”之“忧”，以开拓进取的行动应对“人生苦短”之“忧”的形象展现。可以引导学生以此思考，感悟，“逐步形成自己的思想、行为准则”(新课标)。

　教学设想

　根据如上分析，确立本课的核心任务时，备课组将教学的核心任务落在了对曹操“忧”及“忧”的特点——“壮”的品读和思考上。

　由于是一个课时，所以本堂课首要目标是品读诗歌文本，对诗歌本身有比较深入的了解。这个方面就设计诗眼“忧”来贯穿，引导学生自己品读，把握感情起伏。

　第二个教学目标当然就是品析《短歌行》中体现出来与常人不同的忧——忧得“壮”，“忧”得催人奋进。诗歌品读感悟能力的提升就体现在能分辨、品鉴不同诗作者的不同风格，把握诗人、诗歌的特点，那么在这首诗里如何体会曹操不同常人的豪情?我筛选了几个其他诗人抒发壮志未酬的“忧”的诗句，引导学生对比阅读，体验曹操“忧”的独特风格。

　新课标明确提出“教师应激发学生诵读的兴趣、培养学生诵读的习惯。”《短歌行》激昂慷慨，朗朗上口，品析和诵读是相互促进的，本课计划创设情景学生朗读，自己品读、评价经典诗句，对比鉴赏阅读，教师范读、指导品读来实现。

　教学目标

　1、能感受并诵读出作者的情感变化

　2、感受曹操在诗中所抒发的“忧”及其实质，进而体验曹操忧而豪壮的特殊情感

　3、体验曹操为实现志向而积极进取的人生态度，体验志向与现实的关联。

　教学重点品析曹操的“忧”及其特点

　教学媒体PPT课件

　核心任务诵读《短歌行》，品析曹操的忧思之壮

　教学过程

　提出问题：

　导入： 三国时期，英雄辈出。其中有一个怎么也不会被淡忘的人。他统一北方，挟天子以令诸侯，为后世统一全国打下坚实基础，他就是——曹操。我们对曹操都应该不陌生。大家用一两个词来总结对曹操的印象?

　背景介绍： 话说建安十三年，曹操率八十万大军南下，列阵长江，欲一举扫平孙刘势力。我们设想一下，当时曹操的心情?

　(紧张、焦虑、期盼、担忧、欣喜……)大战在即，忧心忡忡;但毕竟手握重兵，挥鞭断流，豪壮之气溢于言表。

　据说大战前夕，一晚，皓月当空。曹操宴请文武众臣。酒至酣处，忽然望见乌鸦往南鸣飞而去。时年五十三岁的曹操有感而作《短歌行》。我们今天就来读诗，品析曹操的忧心之壮。

　板书核心任务：诵读《短歌行》，品析曹操的忧思之壮

　解决问题：

　诵读：

　(一)诵读指导：全诗按八句一节共四节，每节共四章，每章两句。注意分清章、节、句

　(二)全班诵读，找诗眼。落实诗眼为“忧”。筛选：几次出现?是哪几句?

　二、 品析情感：

　(一)品“忧”：

　曹操这诗里的诗眼是“忧”。他忧的是什么?请大家自己品读，结合文本概括诗歌里反应出来曹操担忧的是什么，为什么有这种担忧?

　明确：A忧人生易逝。(板书)

　1、哪一部分读出来的?2、 对酒当歌，本该狂欢，为什么突然生出这种担忧?结合年龄分析。事未竞，人已衰，情何以堪!所以，这个担忧的实质是统一志向在有生之年难以实现，功业难以成就的忧。3、忧而无解，怎么办?喝喝，气势豪迈4、请一生读

　B忧人才难得。(板书)

　品诗句：1、勾划表达“人才难得”的忧的章句?2、读出来。补充。3、这三个句子能不能用相同的语气读?(提醒句式)感情是递进的，一句比一句忧得深沉、激越。4、除了忧，还有鼓瑟吹笙、契阔谈宴，是写的什么场面?5、想象中宴饮，畅谈，情感又怎么样?(融洽欢悦)6、那曹操说到人才难得的时候到底是忧还是喜?表面看是悲喜交织，内心还是忧 7、我们读，就要读出他的情感。请大家两人一组，一人读，一人听，交换，交流。8、女生情感更细腻多变，全班女生读。

　析原因：读出了跌宕起伏。曹操情绪大起大落直接原因是(人才不来的煎熬、纠结，渴求得神思恍惚了)。深层原因是人才不够，统一志向难以实现。三国群雄角逐，各方都想尽一切办法网罗人才。刘备三顾茅庐就是典型例子。曹操赠赤兔马，三度发求贤令。

　小结 ：这两个忧实质都是功业未就的忧。(板书)

　谈到功业未就，曹操忧归忧，但自有一代枭雄睥睨一世的胸襟。他是用哪一章诗句表达他的志向的?

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人教版四年级上册语文《古诗两首》教案

　人教版四年级上册语文《古诗两首》教案(一)

　教学目标

　1有感情地朗读并背诵、默写古诗。

　2体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。

　3理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

　教学重点

　1借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。

　2引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

　教学难点

　体会诗人当局者迷，旁观者清的思想，说说自己的感受。

　教学课时

　1 课时

　教学准备

　1橡皮泥。

　2学生收集有关苏轼的资料。

　3powerpoint。

　教学过程

　一、导入

　(师吟诵)：

　横看成岭侧成峰，

　远近高低各不同。

　不识庐山真面目，

　只缘身在此山中。

　师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧(题西林壁)今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。

　(生读古诗，师板书课题)

　师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗

　解诗题，知作者

　抓字眼，明诗意

　多诵读，悟诗情

　二、学习课文

　(一)解诗题，知作者

　1师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。(书写在西林寺墙壁上的诗)

　2师：谁知道苏轼的生平(生交流苏轼的资料。)

　(苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋着名文学家、书画家、是唐宋八大家之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为三苏。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。)

　(二)抓字眼，明诗意

　1(师指名读古诗)其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。

　2师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么

　3师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么(作者)

　横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断;侧着看却仿佛变成了一座山峰。

　4师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗

　远近高低各(重读)不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。

　5师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗

　(苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山)

　6师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到 __________说一句话吗(出示小黑板)不识庐山真(重读)面目：(识：认清)我没有认清庐山的真面目(全景)只缘身在此山中：只因为我站在庐山中

　7师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢(缘字)让我们一起来疏通一下笔画。

　(三)多诵读，悟诗情

　多诵读：

　1师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山(作者喜爱庐山)作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种(齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵)好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。

　2四人小组表演

　悟诗情

　师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但吴老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己不识庐山真面目呢他不是已经说庐山横看成岭侧成峰了吗(因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的当局者迷，旁观者清。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。)

　三、总结

　师：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了 当局者迷，旁观者清的人生哲理。

　四、作业

　1背诵、默写《题西林壁》。

　2结合生活事例，说说你是怎么理解不不识庐山真面目，只缘身在此山中这句诗的意思。

　人教版四年级上册语文《古诗两首》教案(二)

　一、教学目标：

　1、学会本课的生字和新词，读懂古诗的意思。

　2、有感情的朗读并默写这两首古诗。

　3、运用学习古诗的方法，理解诗中所含的哲理，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，培养学生互助学习的能力。

　二、教学重难点：理解诗句和诗中所含哲理

　关键：理解诗句，有感情的朗读

　三、教学课时：两课时

　四、教学准备：风景画、录像、小黑板

　五、教学过程

　第一课时

　一、引入

　我们的祖国山河壮丽，风景如画。说说你都游览过哪些风景名胜(生自主发言)景色秀美、山峦起伏的庐山，你游览过吗(放映庐山录像)看了以后，你觉得庐山怎样今天，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。(板书诗题)

　二、整体感知，初步了解诗意

　1、指名读古诗，纠正字音(古诗的教学，离不开吟读，因而在本环节中教师要相机进行朗读指导，读出情，读出神。)

　2、用自己喜欢的方式练读。(学生是学习的主人，教师应把学习的主动权交给学生。)

　三、自主探究，理解感悟

　1、借助书上的注释和自学任务，自读自悟(小黑板出示学习任务)。

　(生自学，教师根据实际情况播放庐山风景。如果遇到难题，可以向老师、同学求助)

　2、小组交流、互相补充纠正(培养学生互助学习的能力)

　3、集体汇报交流，感悟诗意和哲理

　(1)诗人站在什么角度看庐山(横、侧、远、近、高、底)

　(2)看到的庐山分别是什么样子(横看：山峦起伏、连绵不断;侧看：奇峰陡峭;远看：隐天蔽日;近看：危崖险岩;高处俯看：身沟幽壑;山下仰望：重峦叠嶂。)

　师小节：诗人眼中的庐山，形状、姿态各不相同。

　(3)庐山究竟美在哪里是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀诗人为什么说：不识庐山真面目呢

　(点拨：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个部分)

　同时引导联系《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度，观察的结果也各不相同的道理。

　师问：你碰到过这样的情况吗举个例子说一说。

　四、品读欣赏，积累诗句

　播放庐山的风景，配乐朗读。(师引发情感：在我们的眼前是成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你们高兴吗让我们一起朗诵这首广为流传的〈〈题西林壁〉〉)

　五、感悟写法

　作者是怎样写千姿百态的庐山风景

　学生汇报，教师点拨。

　作者先写游山所见，再谈感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。

　六、总结课文，拓展延伸

　学了这首诗，你有什么收获你认为怎样才能看清庐山的真面目(要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：当局者迷，旁观者清。)

　1、课后积累苏轼的其他诗句或描写祖国壮丽山河的诗句。

　2、将诗改写成短文，加上自己的感悟。

　板书设计：　　　　　　　　　　　　题西林壁

　北宋　苏轼

　横看成岭侧成峰，远近高低各不同。(所见)

　不识庐山真面目，只缘身在此山中。(明理)

　(从不同的角度观察，结果各不相同)

　第二课时

　一、引入

　走出令人迷惑的庐山，我们再跟随宋朝着名诗人陆游，到美丽的浙江绍兴的山西村一饱眼福，好吗(板书诗题)

　二、学习古诗

　1、回忆上一节课我们是怎样学的

　(学习过程中要善于指导学生积累学习方法，学以致用。正所谓教是为了不教。)

　2、用上节课的学习方法学习这首古诗。

　(1)自由读诗，大体说说诗句写了什么内容。

　(新课程标准强调学生是学习的主动者，给学生足够的时间和空间自主学习。让学生怎么想的就怎么说，要注意进行用我口说我心的训练。)

　(2)读书上的注释，再读古诗，自读自悟，说说诗句所表达的感情。

　(3)合作学习，小组交流，进一步了解诗意。

　(这一环节，教师让学生在小组内协商合作，谈各自的感受，如：可以每人讲一句，也可以一人讲，其他学生补充，教师要适时加入学生的学习研讨，巡视指导，对表现好的给予表扬。)

　(4)汇报小组学习情况，理解诗句意思，体会诗句的情感因素。如，可以这样预设：

　(前两句讲：山西村民家给客人备足了丰盛的饭菜。品味莫笑足等词语，体会农家的热情和朴实;后两句写诗人的感觉：山峦重重，水道弯弯，正怀疑前面无路时，忽然柳绿花红又出现了一个美丽的村庄。这是诗人回忆来村的经历，可以说是倒叙。由此可深入一步继续问：这个村子美吗美得很，它在重山复水的保护下，在柳树花草的掩映之中。)

　三、品读欣赏，感悟道理

　1、引导学生在读中体会诗人的感情，从中悟出道理。

　(重点理解：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。诗人对农家款待客人的丰厚和热情，历久不忘。这个村庄的风光更给了他深刻的启示：经过坎坷曲折之后，往往会出现坦途。)

　2、我们在什么情况下会产生山重水复疑无路，柳暗花明又一村的感觉，你能举个例子吗

　(山重一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人的感受，现在常用以形容陷入困境，似以无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。)

　(在这一环节的教学中，让学生充分展示自己的收获、见解，其他同学进行补充、争辩，这样掀起学生自主学习的高潮，激起学生创新思维的火花。)

　四、感悟写法

　作者怎样写出对农村生活的热爱

　让学生汇报，教师点拨。

　作者先叙事，后写景，寓情于景。整首诗无一字写游，但我们从中不难发现作者的身影。这种影随人移，情景交融的写法使每两句都构成一幅清新优美的画面，而诗人的风格也如诗人描绘的对象一样朴实纯真。学习时要让学生体会这种。

四年级语文《古诗词三首》教案

　　四年级语文《古诗词三首》教案

　教学内容：学习《江畔独步寻花》、《寒食》、《泊船瓜洲》。

教学目标：

　1、体会诗人在诗中所表达的思想感情。

　2、正确、流利、有感情的朗读三首古诗，并能背诵。

　3、认识课后三个生字。

　教学重、难点：

　体会作者借写景所表达的思想感情。

　教学时间：本课教学1课时。

　教学流程

　本课阅读要以感情朗读和欣赏为主。

　教学重难点

　通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。

　课前准备

　1、查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情况。

　2、课文插图。

　反复诵读，弄懂诗意

　1、教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。

　2、学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏。

　3、指名朗读，相互学习，相互欣赏。

　4、组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。

品评朗读，感悟诗情

　1、自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。

　2、逐句品评，交流感受。

　第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。

　3、想象画面，有感情地朗读。

《古诗词三首》教案第一课时

　教学内容：《江畔独步寻花》。

　一、吟诗颂春，导入新课

　1教师深情诵读《春晓》。

　2春天是四季中最美的季节，万紫千红，鸟语花香，万物复苏，生机勃勃!今天，咱们将继续学习三首描写春天的诗篇。首先学习第一首《江畔独步寻花》。

　二、依提纲交流汇报

　1、读题释题，理解“畔”“独步”“寻”的意思

　2、介绍诗人和相关的背景

　3、指名读诗，注意纠正字音。

　三、再读知意 交流

　1踊跃发言，小议学法。学习古诗，除了会读，还要用什么方法来学

　2观察插图，你看到了什么

　3回归文本，自由认真读诗，边读边思考：从这首诗你读懂了什么还有哪些东西不明白

　(学生自由读，可以在小组内讨论，再进行交流。)

　4提出不懂的问题，师生交流。

　5结合注释，用自己的话说一说诗句写了什么意思。

　四、细读悟情 交流

　1指名朗读，读准节奏，感受节奏美。

　2配乐教师范读，学生想象画面。

　3默读，画出描写了那些景物，哪些描写繁花似锦，哪些描写蝶舞莺啼。

　4投影花景，说说观后的感觉5有感情地朗读前两句诗。(指名读，对比读，齐读。)

　6刚才是路边看花，现在让我们走进花丛中。你看到了什么又听了什么引导 读书。

　7这是一个怎样的“留连”这是一个怎样的“自在”啊有感情地朗读后两句。(指名读，评读，比赛读，齐读。)

　9配乐朗读全诗。

　五、检测反馈

　1练习背诵。

　2展示背诵情况。

　六、布置作业

　搜集杜甫的诗歌，背诵其中的几首。

　板书设计：　知诗人 解诗题 –抓字眼 明诗意—读诗句 、悟诗情

《古诗词三首》教案第二课时

　教学内容：《寒食》。

　一、读题，释题

　我们在三年级曾经学过一篇课文《清明节的由来》，那篇文章中提到过寒食节。寒食节是古代的一个传统节日，时间是清明节前的一两天，是晋文公为怀念抱木焚死的贤臣介子推而定的。古人从这一天起，三天不生火做饭，所以叫寒食。按当时风俗，寒食节折柳枝插门，以表示纪念。

　二、依提纲汇报交流

　1、诗人及时代背景

　2、指名读诗，注意纠正字音，指导识记“御”“暮”“侯”等字。

　3、练习朗读，辐射全班。

　4、展示朗读情况。

　三、再读知意 汇报交流

　1观察插图，用自己的话说一说图中之景。

　2回归文本，认真读诗，思考：你读懂了什么有哪些不明白的地方

　3交流读懂的内容，提出不懂的问题。教师要重点引导理解“飞花”“御柳”“汉 宫”“五侯”和“传蜡烛”等术语和风俗。

　4结合注释，用自己的话说一说诗句的意思。

　四、细读悟情 展示交流

　1自由朗读，读准节奏。

　2展示交流，感受节奏美。

　3指名朗读水平较高的学生朗读，学生想象画面。

　4默读，画出诗中描写的景物。思考：哪些句子写春意

　5朗读诗句，想象画面，体会：这是一片怎样的春景给你印象最深的是哪些字词重点引导理解“无处”。通过品读交流，了解长安城以及皇宫的春意浓浓，热闹非凡。

　6感情朗读。

　7教师导语：寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，天下一片漆黑。但在皇宫里却出现了 一个怎样奇特的景象呢是谁可以享有如此特权自由读诗，思考问题。

　8读诗。思考：从一个“传”字你仿佛看到了什么景象皇城外又是一番怎样的景象你有什么感想

　9交流读书所得，体会诗人的轻蔑和不满。

　10有感情地朗读。指名读，评读，比赛读，齐读。

五、检测反馈

　1练习背诵。

　2展示背诵情况。

　3、默写古诗。

　六、布置作业

　继续搜集寒食节的相关资料。默写古诗。

　第三课时

　教学内容：《泊船瓜洲》。

　一、导入新课

　讲述贾岛作诗“推敲”的故事，激发学生兴趣。

二、依提纲交流汇报

　1、读课题，理解题目。注意理解“泊”的意思

　2、了解诗人和历史背景

　3指名读诗，注意纠正字音，尤其是“间”“数”“还”的读音。

　4练习朗读，辐射全班。

　5展示朗读情况。

　 三、再读知意 交流汇报

　1观察插图，说一说图中画了什么。

　2回归文本，自由朗读，思考：你知道了些什么有哪些不明白的地方

　3交流读懂的内容，提出不懂的问题。

　4师生交流，并让学生用画画的方式，理清京口、瓜洲和钟山的地理位置，让学生明白，诗人的家乡并不远。教师注意引导学生理解“间”“数”“绿”“还”等重点字词的意思。

　5结合注释，用自己的话说一说古诗的意思。

　四、细读悟情 交流汇报

　(一)品读，体会情感。

　1男女学生指名读，引导读准节奏。

　2练习朗读，感受诗歌的节奏美。

　3自由朗读第一、二句，抓住“一水间”和“只隔”体会。教师板书：靠家近——很想还。

　4自由读诗，哪句诗最能体现诗人的感情你从哪些字词体会到(抓住“又”“何时”两词体会。)教师板书：离家久——何时还

　5指导朗读，读出迫切的思乡之情。

　(二)赏析，体会妙处。

　1自由读诗，说说你认为诗中写得最准确、最精妙的一个字是什么。

　2引导学生学习“学习链接”，了解王安石修改的故事。

　3小议：王安石此前先后改了“到”“过”“入”“满”等字，请同学们思考：

　为什么王安石不用别的字，而最终选择了“绿”字相比之下，“绿”字究竟有什么妙处呢

　(“绿”写出了春风吹拂下大地的巨大变化，万物复苏，生机勃勃，充满了春的气息。)

　4指导读好“绿”字，读出惊讶，读出喜悦。

　5“绿”如画龙点睛，妙笔生花。一个字竟有如此威力，同学们有什么感想呢

　6配乐、有感情地朗读全诗。

　五、检测反馈

　1练习背诵。

　2展示背诵情况。

　六、小结三首古诗写作特色，指导习作

　《江畔独步寻花》抓住繁花、戏蝶和娇莺这种最具春天特点的景物，动静结合，有声有 色，表达了诗人对春天的赞美。

　《寒食》先写白昼的“无处不飞花”，再写晚上的“汉宫传蜡烛”，写出了诗人对封建统治阶级耍弄特权的不满和讽刺。

　《泊船瓜洲》先写远眺京口，触景生情，用一个“绿”字写出了江南春景，更道出了诗人浓浓的思乡之情。

　七、布置作业

　搜集王安石的资料，默写古诗。

北京版四年级语文上册《古诗》教案

　教学目标：

　1、学会本课生字新词。

　2、通过讨论懂得诗人看不清庐山真面目的原因。

　3、有感情朗读课文。背诵并默写课文。

　4、了解诗句的意思，体会诗人所表达的思想感情。

　5、通过朗读、看注释理解诗句意思，体会作者思想感情。

　教学重点： 通过朗读，了解诗句的意思，体会诗人所表达的思想感情。

　教学难点： 理解《题西林壁》这首诗后两句“不识庐山真面目，只缘身在此上中。”的意思。

　第一课时

　教学目标：掌握学习古诗的方法，理解，背诵第一首古诗。了解诗句的意思，懂得诗人看不清庐山真面目的'原因。

　教学重点：通过读，看注释理解诗句意思，学习读诗句的押韵。

　过程：

　一、导入：

　生背已学古诗，并及时指导语气。

　二、新授：

　1、生介绍作者苏轼。

　2、指导学习古诗的方法。

　（1）边读诗边注意字的读音，注意读诗的韵味。

　（2）对照注释或和同学交流理解诗句的意思。

　（3）小组交流。

　（4）指名讲古诗的意思，其它同学补充。

　3、体会诗意理解诗人看不清庐山真面目的原因。

　4、用自己喜欢的方式背诵古诗。

　5、作业：背诵并默写《题西林壁》

　预习下两首古诗。

　反思：通过学习，学生基本掌握了学古诗的方法，有了自己的独特见解，基本达到目的。

　第二课时

　教学目标：通过读古诗理解句子的意思。了解诗句意思，体会诗人所表达的思想感情。利用上节课的学习方法，自学古诗。

　教学过程：

　一、导入：

　背诵昨天学习的古诗，并说出大概意思。

　二、新授：

　1、你们还记得昨天我们是怎么学习古诗得吗？

　2、看注释自学自己喜欢的一首古诗，也可小组合作学习两首。师及时到各组点拨。

　3、一生试讲，其它学生补充。

　4、结合诗句说说这两首诗描写了哪些景物，表达了作者怎样的思想感情？

　5、小组交流。

　6、汇报，从中你体会到了什么？

　7、用你喜欢的方式背诵古诗。

　作业：背诵并默写这两首古诗。

　反思：自己学习古诗，方法得当，理解也较深刻。

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